你在语言学习过程中有过迷茫的时刻吗，会偶尔遇到瓶颈吗？跟我来一起了解克拉申第二语言习得理论吧，看看它能够带给你怎样的指引。
克拉申是谁？
克拉申全称斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)，著名美国语言教育家，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究，为他赢得了世界性声誉。
理论组成：克拉申理论主要由五个假说组成，今天谈谈其中与我们学生有关的三条假说理论。
一、监控假说：“监控”即注意、留心、纠正语言的形式。克拉申认为，“习得”使人获得真正的语言能力，二语学习者通过“习得”的知识生成语言输出；“学习”起到的作用有限，主要是让人有意识地判断和调整自己的语言形式，注意自己的语言是否正确。这种判断、留意、调整的过程就是监控的过程。
监控既可能发生在语言输出之前，也可能在其之后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：
1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；
2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；
3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。
根据监控的程度，二语学习者分为三类：
1）监控过多者，即过度关注语言形式，结结巴巴，词不达意；
2）监控不足者，即不受外界干扰，对语言错误的纠正只凭感觉；
3）监控合理者，即以不影响交际为前提运用监控手段。人们在进行口头表达时，一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。
因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际的进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。
二、输入假说：输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
这就是他著名的 i + 1原则。如果你的当前水平是i，那给你提供i+1水平的输入，这样你能理解语言编码中的信息，并且能够有所提升，低于i的水平会让你觉得不知所云，等于i的水平则让你原地踏步。
三、情感过滤假说：这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。
克拉申认为影响习得语言的情感因素是：
1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；
3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。
克拉申的理论对于泓钰意语教学有一定的启示：
第一，尽量了解学生的学习情况和现有的意语学习水平，再根据意语教师自身的经验，较为合理地去进行意语教学。
第二，教师要和学生一同创造一个和谐的课堂氛围，创设一个情感障碍低的语言习得环境。课堂是学生“正式”学习的主要场所，因此一个良好的学习环境将大大促进学生学习的效果。教师在教学过程中要注意自身的言行举止，也要观察学生的情感状态，以学生兴趣为出发点，减少学生学习时的焦虑感，降低学生的学习压力，给予他适当的鼓励与赞美。
第三，在把握学生学习现有能力和水平的基础上确定输入数量和质量的程度，从而一定程度上做到克拉申的“i+1”的理想输入。
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